déterminer l’origine et décrire la nature d’une variété de sociétés basées sur des principes religieux, ethniques ou culturels (p. ex., bouddhisme zen; ordre des jésuites; Sikhs, mennonites, scientistes; B’nai B’rith, mouvements pacifistes et écologiques).

décrire dans ses grandes lignes la nature des communautés rurales qui se sont développées en Occident et dans le reste du monde (p. ex., communauté villageoise traditionnelle, ferme familiale et grandes exploitations ou plantations, agroindustrie; statut des anciens, des femmes et des enfants).

identifier les faits saillants et les grandes questions liés au processus d’urbanisation moderne (p. ex., développement de villes administratives, commerciales et manufacturières, rapports entre la ville et sa banlieue, problèmes de maintien de l’ordre, limite de la croissance d’une ville).

décrire les facteurs qui ont suscité et favorisé un accroissement des échanges entre différents peuples depuis le XVI^e siècle (p. ex., changement dans les modes de transport, pressions démographiques, ambitions nationales, dynastiques ou religieuses).

décrire les principaux aspects de l’impact du mouvement de colonisation sur les peuples colonisés et les États colonisateurs (p. ex., processus d’enrichissement et d’appauvrissement, introduction d’aliments et de produits nouveaux, apparition d’idées nouvelles, destruction des cultures d’accueil).

décrire des événements, des questions et des personnes associés au processus de la décolonisation au XX^e siècle (p. ex., guerre russo-japonaise, idéal de Wilson de l’autodétermination nationale, Deuxième Guerre mondiale, Gandhi et Nehru, «guerre froide» et ses tensions, montée des sociétés multinationales).

décrire les causes majeures des guerres et des conflits de cette période (p. ex., pressions démographiques et migrations des Bantous, des Chinois, des Indiens et des Européens; conflits raciaux, culturels, politiques, religieux tels qu’illustrés par la guerre civile américaine, les pogroms russes, les guerres napoléoniennes, la Deuxième Guerre mondiale, les génocides, incluant l’Holocauste; rivalités nationales ou impériales de l’époque de la guerre de Sept Ans, de la Première Guerre mondiale et de la «guerre froide»).

expliquer les répercussions de la guerre (p. ex., destruction humaine et matérielle, déplacements de population, rationnement, déficit démographique, changement de régime politique et de l’équilibre du pouvoir).

identifier les principaux facteurs qui ont motivé les peuples à chercher la paix et à coopérer (p. ex., lassitude des belligérants, avantages mutuels des traités d’alliance, mouvements pacifistes).

décrire les caractéristiques principales de divers moyens utilisés pour maintenir l’ordre sur la scène internationale (p. ex., concept de souveraineté des États des Traités de Westphalie, unité raciale, culturelle ou religieuse, solidarité marxiste de classe, internationalisme de Wilson, mouvements de la protection des droits de la personne).

décrire l’utilisation du concept de changement en histoire pour analyser l’évolution de l’Occident et du reste du monde depuis le XVI^e siècle.

décrire l’utilisation du concept de continuité en histoire pour analyser l’évolution de l’Occident et du reste du monde depuis le XVI^e siècle.

démontrer l’importance de la chronologie et du principe de causalité dans l’analyse historique de l’évolution de l’Occident et du reste du monde depuis le XVI^e siècle.

décrire au moyen d’exemples révélateurs l’envergure, l’intensité et la diversité des changements survenus depuis le XVI^e siècle (p. ex., évolution des religions; transformation de la vision du monde d’une perspective géocentrique à une vue héliocentrique et à la considération d’un univers en expansion; réformes sociales).

identifier les facteurs qui ont favorisé le processus de changement (p. ex., progrès de l’alphabétisation, développement de l’humanisme, du libéralisme, de la révolution scientifique) ainsi que les facteurs de résistance au changement (p. ex., stratification des classes sociales et des castes, idéologies conservatrices, poids de la tradition et des coutumes).

évaluer l’apport de personnalités ou de groupes qui ont contribué à façonner les attitudes face au changement dans la société occidentale (p. ex., Gutenberg, Galilée, Watt, Faraday, Darwin, Curie, Edison, Ford, Gates; explorateurs, innovateurs, philosophes du Siècle des lumières, Luddites).

décrire la nature de certains changements technologiques (p. ex., invention de l’imprimerie, construction navale et navigation maritime, applications industrielles de la vapeur puis de l’électricité, radio et télécommunications) et leurs effets en Occident et dans le reste du monde.

décrire le rôle qu’ont joué certaines institutions sociales et certains éléments en tant qu’agents de la continuité dans l’histoire (p. ex., Église, famille; système d’éducation, stratification sociale, rituel, tradition).

identifier différentes manières dont les institutions politiques ont renforcé le processus de continuité (p. ex., influence des gouvernements dynastiques ou nationaux, puissance de la bureaucratie, du système judiciaire, des traditions légales).

décrire les facteurs principaux qui contribuent au maintien de la continuité historique (p. ex., acceptation populaire de la légitimité des dirigeants, force de la tradition, peur du changement).

démontrer sa compréhension de l’importance de la chronologie comme outil d’analyse des événements historiques de l’Occident et du reste du monde depuis le XVI^e siècle (p. ex., en traçant sur une frise historique la montée de l’émancipation politique, les innovations technologiques dans les domaines militaire, agricole et scientifique).

expliquer comment l’établissement d’une chronologie permet de mieux comprendre les transformations de la société.

décrire des rapports de cause à effet dans l’étude d’événements déterminants de l’histoire mondiale (p. ex., invention de l’imprimerie et développement du protestantisme, occupation des terres par les conquistadors et inégalités sociales actuelles en Amérique latine, darwinisme social et apparition de théories racistes, Longue Marche et victoire du communisme en Chine).

décrire diverses croyances, philosophies et idéologies occidentales qui ont transformé le système de valeurs en Occident et ailleurs dans le monde.

décrire les grands courants idéologiques et les cultures qui ont influé sur le cours de l’histoire mondiale depuis le XVI^e siècle.

analyser différentes formes d’expression artistique et comment elles reflètent leur époque historique.

décrire l’éventail et la diversité des différents concepts de citoyenneté et des droits de la personne qui se sont développés depuis le XVI^e siècle.

identifier les principes essentiels de certaines croyances et philosophies modernes (p. ex., calvinisme et Contre-Réforme, rationalisme et empirisme, romantisme, socialisme, marxisme-léninisme, fascisme et libéralisme) et décrire comment elles ont façonné la pensée occidentale.

décrire des exemples de l’influence de la pensée occidentale moderne sur le développement économique, social et politique de l’Occident (p. ex., mercantilisme et libéralisme économique, concept de l’identité nationale et naissance de l’État-nation, socialisme et droits des travailleurs).

décrire à l’aide d’exemples clés les effets de la pensée occidentale sur le reste du monde (p. ex., transformation ou destruction des cultures indigènes, création de frontières et d’États artificiels en Afrique et en Asie du Sud-Est, adaptation de concepts occidentaux comme le libéralisme, la démocratie sociale et le communisme au Japon, en Chine, à Cuba et dans quelques États africains).

identifier les caractéristiques principales et les fondements idéologiques de diverses cultures à travers le monde non occidental (p. ex., tribalisme aborigène, absolutisme dynastique chinois ou indien, cultures créole et métis d’Amérique latine).

décrire comment certaines idéologies et cultures non occidentales ont influé sur les sociétés indigènes (p. ex., impérialisme ottoman et expansion de l’Islam, influence du gouvernement moghol en Inde, traditionalisme mandchou et isolement de la Chine, effets du code du samouraï sur le Japon).

démontrer sa compréhension de la façon dont l’impérialisme européen a transformé les traditions du monde non occidental (p. ex., influence des missionnaires chrétiens en Chine et en Afrique, changement au niveau des élites politiques et sociales en Inde, développement du système des encomiendas en Amérique latine).

décrire les controverses et les conflits majeurs qui résultèrent de la résistance à l’expansion des idées occidentales (p. ex., isolationnisme des Tokugawa au Japon, Guerre de l’opium, mouvement de résistance passive de Gandhi, résistance amérindienne à la colonisation européenne, grande révolution prolétarienne et culturelle).

décrire les grandes manifestations de l’expression artistique en Occident depuis le XVI^e siècle (p. ex., littérature, musique et arts baroques, classiques, romantiques et modernes; styles architecturaux classiques et modernes; montée de la culture populaire et du spectacle).

décrire les principales manifestations artistiques d’autres cultures à travers le monde (p. ex., théâtre et peinture japonais, musiques indienne et africaine, légendes et mysticisme amérindiens, danse et littérature sud-américaines).

décrire les facteurs principaux qui ont modifié l’expression artistique de l’Occident (p. ex., Siècle des lumières, révolution industrielle, urbanisation, apparition d’une société de consommation).

évaluer dans quelle mesure l’art est au service de l’ordre établi ou un élément de remise en question des valeurs traditionnelles (p. ex., pièces de Shakespeare, de Molière; romans de Dickens, de Sand, de Hugo, de Zola, de Camus; œuvres de Mozart, de Stravinski; peintures de Poussin, de Goya, de Picasso; films de Kurosawa, de Godard, de Kubrick, de Disney).

décrire les éléments clés de diverses formes de servitude en existence depuis le XVI^e siècle (p. ex., esclavage, castes, restrictions imposées aux femmes, travail des enfants).

décrire l’apport de certaines personnes et de certains groupes à l’affirmation des droits individuels et collectifs (p. ex., Locke, suffragettes, Gandhi, Martin Luther King, Louise Arbour, Nelson Mandela, Aung Sans Suu Kyi).

décrire divers facteurs qui ont contribué à ralentir ou à empêcher la reconnaissance des droits de la personne (p. ex., pauvreté, intolérance religieuse, racisme, exploitation impérialiste, gouvernements autoritaires).

décrire les efforts déployés pour faire reconnaître les droits de la personne sur les plans national et international (p. ex., Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, Convention de Genève, Amnistie Internationale, Tribunal des crimes de guerre, Déclaration universelle des droits de l’homme).

démontrer sa compréhension de la diversité des principes d’organisation sociale et des sociétés caractéristiques de l’Occident et d’autres cultures depuis le XVI^e siècle.

expliquer les faits saillants de l’activité économique, en Occident et dans le reste du monde, depuis le XVI^e siècle.

décrire les grandes réalisations et les innovations survenues sur le plan de l’organisation politique, en Occident et dans le reste du monde, depuis le XVI^e siècle.

démontrer sa compréhension de l’évolution du statut de la femme sur les plans économique, juridique, politique et social, en Occident et dans le reste du monde, depuis le XVI^e siècle.

décrire divers modes d’organisation sociale apparus depuis le XVI^e siècle (p. ex., sociétés stratifiées en castes ou en classes, système de la clientèle, système basé sur la discrimination raciale, possibilités de promotion sociale).

décrire les grands changements sociaux issus du progrès technologique occidental (p. ex., industrialisation, urbanisation, travail des femmes et des enfants, migration vers les villes, apparition d’une économie de marché).

identifier les phénomènes marquants en matière de religion et de pratiques religieuses en Occident (p. ex., déisme et agnosticisme du Siècle des lumières, conflits entre les darwinistes et les tenants d’une interprétation littérale de la Bible, montée de l’intégrisme).

décrire comment les structures familiales se sont modifiées ou pourquoi elles sont restées stables dans diverses sociétés à travers le monde (p. ex., famille élargie ou nucléaire, régime matrimonial, conditions de vie des enfants et des anciens, succession matrilinéaire ou patrilinéaire).

identifier les principaux aspects de l’économie préindustrielle (p. ex., agriculture de subsistance et de marché, artisanat rural, institution des corporations).

décrire les effets de la première et de la deuxième révolution industrielle sur l’économie de l’Occident et du reste du monde (p. ex., amélioration sans précédent du niveau de vie, création de mégalopoles et de sociétés multinationales, accaparement des ressources et des marchés, apparition d’une société de consommation).

expliquer le rôle du capitalisme et de la libre entreprise dans la révolution technologique de l’Occident (p. ex., monopole commercial de la Compagnie des Indes orientales, sociétés ferroviaires comme le Canadien Pacifique, sociétés de fabrication comme Ford, Benz, Siemens et Sony).

démontrer sa compréhension des conséquences des rapports d’interdépendance économique qui se sont établis à l’échelle mondiale au XX^e siècle (p. ex., exploitation des matières premières et de la main-d’œuvre, augmentation de l’écart entre riches et pauvres, mondialisation de la production et des échanges, renaissance du nationalisme économique en réaction à cette mondialisation).

décrire les étapes principales de l’apparition de l’État-nation moderne en Occident et par la suite ailleurs dans le monde (p. ex., concept révolutionnaire de la «nation en armes» en France, nationalismes romantique et libéral, guerres de libération nationale).

identifier les principaux aspects du rapport qu’il y a entre la forme de gouvernement et les traditions culturelles de diverses communautés (p. ex., tribalisme africain, traditions dynastiques japonaise et chinoise, théocratie islamique, parlementarisme britannique, républicanisme américain).

décrire les différentes prises de position idéologiques de l’éventail politique (p. ex., fascisme, conservatisme, libéralisme, socialisme, communisme).

décrire la façon dont les gouvernements occidentaux et ceux d’ailleurs ont fait face aux conséquences sociales de certains changements économiques majeurs (p. ex., nationalisation des secteurs industriels vitaux, institution de l’État-providence, protectionnisme ou libéralisme économique).

décrire des exemples de tentatives pour mettre sur pied une structure gouvernementale ou des instances juridiques internationales (p. ex., système du Congrès européen, Société des Nations, Organisation des Nations Unies, Union européenne).

identifier les facteurs importants qui ont influé sur le statut de la femme dans les sociétés préindustrielles (p. ex., droit de propriété, rôle familial, droit de participer à la vie politique et économique, restrictions culturelles).

décrire les conséquences de l’industrialisation, de l’urbanisation et de la modernisation sur la vie quotidienne de la femme en Occident et ailleurs dans le monde (p. ex., montée de la classe moyenne, changement de la définition des rôles dans la cellule familiale, effet du progrès technologique sur le travail à la maison et sur l’espérance de vie).

démontrer sa compréhension des efforts et des réalisations de certaines personnes et groupes qui ont travaillé à la promotion du statut de la femme (p. ex., Florence Nightingale, Nellie McClung, Eleanor Roosevelt, Golda Meir, Simone de Beauvoir; associations féministes).

utiliser la méthodologie propre à l’histoire pour trouver, compiler et organiser de l’information tirée de sources diverses.

démontrer sa compréhension des différentes étapes du processus d’interprétation et d’analyse en histoire.

communiquer avec clarté et précision des idées et des opinions étayées par des recherches.

faire preuve d’autonomie, de créativité, d’organisation et d’esprit d’équipe.

formuler des questions qui mènent à un approfondissement de l’histoire (p. ex. : Pourquoi l’histoire du Titanic est-elle captivante? Comment la bombe atomique a-t-elle changé la nature et la conduite de la guerre?).

effectuer une recherche structurée nécessitant la consultation de sources diverses (p. ex., sources primaires, secondaires, audiovisuelles, informatiques).

organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques, graphiques).

déceler des préjugés et des stéréotypes dans des textes, des illustrations et des documents audiovisuels (p. ex., propagande, préjugés basés sur la race, la religion, le sexe).

comparer les principales théories historiques (p. ex., économique, politique, sociale).

établir des corrélations entre divers aspects ou éléments du sujet à l’étude (p. ex., liens chronologiques, rapports de causalité, points communs et différences).

tirer des conclusions basées sur une évaluation des sources, une analyse des informations et une interprétation des diverses perspectives historiques.

formuler une thèse soutenue par une analyse des données recueillies.

adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., dissertations, jeux de rôle, présentations multimédias).

respecter les normes établies de présentation des travaux écrits (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie).

communiquer ses idées et ses opinions avec clarté dans le respect d’autrui.

faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.

démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.

faire preuve d’autonomie dans son travail et démontrer sa capacité de travailler en équipe et de respecter les opinions des autres.

identifier les possibilités de carrière reliées à l’histoire (p. ex., recherche, travail dans les musées, carrière politique), en particulier celles où sa connaissance du français peut constituer un atout.

évaluer de quelle façon les individus ont développé, au fil du temps et dans diverses sociétés, des compétences et des outils leur permettant de travailler productivement.

démontrer sa compréhension des principales découvertes et innovations techniques et de leur incidence sur la vie des sociétés.

expliquer la nature et la fonction de divers édifices et déterminer en quoi ils sont représentatifs des sociétés qui les ont érigés.

identifier des étapes clés de la fabrication d’outils, de l’âge de la pierre à nos jours (p. ex., fabrication d’outils de pierre, invention et usages de la roue, création de systèmes et d’instruments de mesure).

expliquer le rôle et les méthodes d’éducation et d’apprentissage à diverses époques et dans différentes sociétés (p. ex., connaissances acquises dans les familles inuit ou chinoises traditionnelles, guildes du Moyen Âge et formation des apprentis, écoles d’arts et métiers contemporaines).

décrire dans ses grandes lignes l’évolution de certains métiers et professions à travers les âges (p. ex., spécialisation, organisation, conditions de travail et de salaire).

retracer l’évolution des principaux modes de communication dans l’histoire (p. ex., découverte de l’alphabet, invention du papier et de l’imprimerie, photographie, télégraphie et téléphonie, télécommunications par satellite) et évaluer leurs effets sur les relations intercommunautaires.

identifier les étapes clés de l’évolution du transport, des débuts de l’humanité jusqu’à nos jours (p. ex., domestication du cheval, navigation astronomique, utilisation de la voile, de la vapeur et du moteur à combustion, navigation aérienne et spatiale), et évaluer leur incidence sur les relations entre diverses sociétés.

identifier les développements dans les domaines scientifique et médical, des débuts de l’humanité jusqu’à nos jours (p. ex., invention des calendriers chinois, maya et sumérien, évolution des perceptions géographiques, découvertes en astronomie, développement de la médecine moderne), et décrire leur impact sur la société.

identifier une variété d’édifices construits au cours des âges (p. ex., mur de Chine, labyrinthe du Minotaure, Colisée romain, monolithes de l’île de Pâques, tour de Pise, tour Eiffel, tour CN) et expliquer leur fonction et les raisons de leur construction.

décrire une variété de bâtiments sacrés (p. ex., pyramides égyptiennes et aztèques, temples grecs, romains et mayas, cathédrales, mosquées, arcs de triomphe, cénotaphes).

identifier divers types d’habitation (p. ex., caverne préhistorique, village néolithique, maison romaine, château-fort, manoir, maison longue des Hurons, tour d’habitation contemporaine) et expliquer de quelle façon ils reflètent la société qui les a produits.

démontrer sa compréhension de l’interaction du changement et de la continuité en histoire.

comparer la nature des sociétés rurales et urbaines et expliquer le passage d’un mode de vie à l’autre.

analyser comment, à travers les âges, des peuples sont entrés en conflit et de quelle façon ils les ont résolus.

analyser les causes des grandes migrations de l’histoire (p. ex., facteurs politiques et économiques) et évaluer les effets de ces déplacements de population (p. ex., répercussions démographiques, métissage culturel).

analyser les grandes causes de la constitution et du déclin des empires (p. ex., empires assyrien, romain, chinois, maya, égyptien, portugais, hollandais, français, anglais).

expliquer pourquoi certaines sociétés privilégient la tradition et la continuité alors que d’autres favorisent le changement (p. ex., Yin et Yang du taoïsme, importance de la continuité dans le confucianisme, rôle des idéologies telles que le conservatisme, le libéralisme et le socialisme).

démontrer sa compréhension de l’évolution de l’agriculture à travers les âges (p. ex., agriculture du néolithique, cultures en terrasses en Chine et au Pérou, régime seigneurial européen, ferme familiale et agroindustrie moderne).

décrire les raisons de la croissance des villes (p. ex., Alexandrie, Rome, Paris, Beijing, New York) et les problèmes reliés à la concentration urbaine (p. ex., densité excessive, bidonvilles, chômage, conditions sanitaires).

analyser les causes de la révolution industrielle (p. ex., stabilité sociale, progrès technique, disponibilité des capitaux) et en décrire les conséquences (p. ex., développement de centres industriels, exploitation de la main-d’œuvre, pollution de l’environnement).

expliquer le fonctionnement de diverses organisations mises sur pied par les États pour faire la guerre (p. ex., armées régulières et organisations paramilitaires) et pour maintenir l’ordre (p. ex., censeurs et édiles romains, bobbies de Londres, GRC, Interpol).

identifier différents types de conflit, de l’agitation sociale à la guerre conventionnelle (p. ex., révoltes paysannes, manifestations en faveur des droits civiques, guerres de religion, guerres civiles, guerres ouvertes et froides).

expliquer des moyens pacifiques de règlement des conflits et de maintien de la paix (p. ex., négociation, médiation, intervention d’organisations internationales, manifestation pacifique).

démontrer sa compréhension de l’expression des valeurs spirituelles dans diverses sociétés.

démontrer sa compréhension de la diversité des formes d’appartenance au groupe et leur influence sur l’individu et la société.

démontrer sa compréhension de la diversité des formes d’expression de la culture.

identifier les caractéristiques communes et la spécificité des mythologies du monde (p. ex., diversité des mythes de la création, panthéons gréco-romain, indien et méso-américain, héros légendaires tels que Gilgamesh, Hercule, Ulysse, Roland).

comparer la perception de l’au-delà de diverses cultures (p. ex., rites funéraires en Égypte ancienne, chez les Incas et en Chine, concepts de la réincarnation, de l’enfer, du ciel et du paradis).

démontrer une compréhension des fondements des grandes religions (p. ex., islam, judaïsme, bouddhisme, hindouisme, christianisme).

décrire les caractéristiques essentielles des rapports interpersonnels au sein de groupes restreints (p. ex., familles traditionnelle et non traditionnelle, tribu africaine, clan écossais, village japonais).

expliquer comment et pourquoi les gens forment des communautés distinctes au sein de la société (p. ex., communautés monastique ou religieuse comme les Amish ou les communautés juives de la diaspora, corps de métier et syndicats, communautés linguistiques comme la communauté acadienne ou franco- ontarienne) et établir des comparaisons.

identifier les fondements et les principales caractéristiques des rapports d’appartenance et d’affiliation politique (p. ex., hérédité et tradition, nationalité, langue, religion, culture, citoyenneté).

définir les différents aspects des concepts de civilisation et de culture (p. ex., la culture étant l’ensemble des formes acquises de comportement et le mode de vie d’un peuple, alors que le concept de civilisation implique les notions de longévité et de rayonnement de la culture d’une société donnée).

décrire les expressions artistiques caractéristiques de diverses civilisations (p. ex., poterie de la dynastie Ming, peinture sur soie de la dynastie Sung, architecture et poésie islamiques, sculptures inuit et africaine, genres artistiques et littéraires occidentaux et contemporains).

identifier et décrire la façon de se divertir dans différentes sociétés (p. ex., théâtre grec, jeux romains, art japonais, pièces de Molière et de Shakespeare, musique, cinéma, télévision, télécommunications).

démontrer sa compréhension des rôles et des fonctions que les individus et les groupes tiennent dans la société.

analyser l’évolution des échanges commerciaux, de l’Antiquité à nos jours.

décrire divers systèmes politiques et façons d’exercer le pouvoir.

expliquer la fonction de certaines coutumes dans diverses sociétés (p. ex., protocole aux cours impériales de Chine et de Russie ou aux Nations Unies; étiquette à table chez les Romains ou dans un grand restaurant français; diktats de la mode comme le port de perruques, de corsets, de cravates).

expliquer divers facteurs utilisés pour déterminer, à travers l’histoire, l’appartenance à une classe sociale (p. ex., naissance, condition économique, valeur personnelle).

analyser la condition des hommes, des femmes, des enfants et des personnes âgées et le traitement qui leur est réservé dans différentes sociétés (p. ex., respect des anciens dans certaines cultures, travail des enfants, phénomène de l’adolescence en Occident, matriarcat et patriarcat).

décrire la contribution d’individus d’exception à la société de leur époque (p. ex., Moïse et Ramsès II, Cléopâtre et Marc Antoine, Abélard et Héloïse, Marie Curie, Albert Einstein, mère Teresa, Bill Gates).

décrire l’évolution de la monnaie et du crédit, depuis l’ère du troc jusqu’à notre pièce de monnaie (p. ex., lettre de change, papier-monnaie, banques; marchés d’échanges, crédit et transactions bancaires électroniques).

identifier le trajet de différentes routes commerciales ainsi que leur raison d’être (p. ex., Route de la soie, commerce triangulaire dans l’Atlantique au XVII^e siècle, transport fluvial sur le Yang-tsê Kiang, le Mékong, le Nil, l’Indus, le Mississippi et le Saint-Laurent, systèmes de canaux et de chemins de fer).

illustrer, à l’aide d’exemples choisis de grandes explorations, le désir des êtres humains de faire reculer les frontières de l’inconnu (p. ex., périples de Marco Polo, des conquistadors; aventure aérospatiale) et décrire les retombées économiques de ces grandes expéditions (p. ex., introduction de nouveaux produits, ouverture de nouveaux comptoirs et de territoires, accélération des progrès technologiques).

décrire la structure et la fonction de divers systèmes politiques à différentes époques (p. ex., démocratie athénienne et contemporaine, république romaine, système dynastique en Chine, confédération iroquoise, dictature fasciste).

décrire la nature des rapports entre la condition socioéconomique et l’influence politique (p. ex., esclave, serf, seigneur féodal, femme à différentes époques).

décrire les différences essentielles (accès à l’information, participation au processus décisionnel, droit à la dissidence) entre les caractéristiques des régimes politiques autoritaires et celles des régimes démocratiques (p. ex., Sparte et Athènes, monarchie absolue et monarchie constitutionnelle, Allemagne nazie, Union soviétique et démocraties occidentales).

utiliser la méthodologie propre à l’histoire pour trouver, compiler et organiser de l’information tirée de sources diverses.

expliquer de façon critique la documentation, les faits et les interprétations historiques.

communiquer avec clarté et précision des idées et des opinions étayées par des recherches.

faire preuve d’autonomie, de créativité, d’organisation et d’esprit d’équipe.

formuler des questions qui mènent à un approfondissement de l’histoire mondiale (p. ex. : Quelles sont les découvertes de la révolution néolithique? Pourquoi a-t-on construit le mur de Chine ou les pyramides mayas? Quelles sont les principales caractéristiques d’une civilisation?).

faire une recherche en suivant un plan et en consultant une variété de sources d’information (p. ex., documents écrits, matériel audiovisuel, sources informatisées).

organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques, graphiques).

déceler des préjugés et des stéréotypes (p. ex., propagande, préjugés raciaux, religieux et sexuels, discrimination) dans des textes, des illustrations et des documents audiovisuels.

identifier les grandes interprétations de l’histoire (p. ex., influence de chefs providentiels, interprétations économique et géographique des événements).

établir des corrélations entre divers aspects ou éléments du sujet à l’étude (p. ex., liens chronologiques, rapports de cause à effet, points communs et différences).

formuler un point de vue soutenu par une analyse des sources disponibles.

adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., dissertations, jeux de rôle, présentations multimédias).

respecter les normes établies de présentation des travaux écrits (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie).

communiquer ses idées et ses opinions avec clarté, dans le respect d’autrui.

faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.

démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.

faire preuve d’autonomie dans son travail et démontrer sa capacité de travailler en équipe et de respecter les opinions des autres.

identifier les possibilités de carrière reliées à l’histoire (p. ex., recherche, travail dans les musées, carrière politique), en particulier celles où sa connaissance du français peut constituer un atout.

analyser les grandes phases du peuplement français en territoire ontarien ainsi que l’interaction entre les facteurs politiques, militaires, économiques et religieux.

dégager les caractéristiques des grandes régions d’implantation des francophones.

évaluer, à travers l’histoire de l’Ontario français, la nature des rapports entre la population francophone et d’autres groupes.

identifier les principaux explorateurs dans les Pays d’en haut (p. ex., Étienne Brûlé, Samuel de Champlain, Cavelier de La Salle).

expliquer les raisons pour lesquelles les Français se sont établis dans les Pays d’en haut aux XVII^e et XVIII^e siècles, et établir des corrélations entre la traite des fourrures, l’activité missionnaire et les visées géopolitiques de la France.

décrire la colonisation de l’Ontario par les francophones en situant ce mouvement dans l’expansion du Canada français, du début du XIX^e siècle jusqu’au milieu du XX^e siècle.

déterminer l’origine de l’immigration francophone en Ontario depuis 1945 et les causes de ce mouvement migratoire.

décrire la géographie et les ressources naturelles des grandes régions de l’Ontario qui comptent une population francophone importante.

expliquer le rôle central des moyens de communication dans la colonisation de l’Ontario français (p. ex., voies navigables, chemin de fer).

expliquer les dynamiques de l’ouverture du Nord ontarien et du rôle qu’y jouent l’industrie forestière et l’industrie minière.

comparer le taux d’urbanisation des francophones à celui de l’ensemble de la population ontarienne dans la deuxième moitié du XX^e siècle.

décrire les relations entre les Français et les Autochtones dans les Pays d’en haut.

expliquer l’impact des Loyalistes sur les communautés francophones du Haut-Canada.

déterminer les causes des affrontements entre Canadiens français et Irlandais, notamment lors de la guerre des Shiners.

expliquer les racines ethnoculturelles de la crise du Règlement 17.

analyser les relations entre la communauté franco-ontarienne et les immigrants francophones depuis 1945.

discerner le changement et la continuité dans les modes de vie des francophones de l’Ontario.

évaluer l’importance de l’utilisation de la chronologie et de l’application du principe de causalité dans l’étude de l’histoire franco-ontarienne.

analyser le cheminement identitaire des francophones de l’Ontario.

évaluer le rôle de l’Église dans la cohésion sociale de la communauté franco- ontarienne.

décrire la transition du commerce des fourrures vers l’agriculture et le travail forestier en Ontario français.

analyser les changements que l’urbanisation a entraînés sur le mode de vie des francophones de l’Ontario (p. ex., types d’emploi, rôle de la femme, vie familiale et sociale).

situer dans un cadre chronologique les événements clés des conflits anglo-français en Europe et au Nouveau monde qui ont eu une incidence sur les Pays d’en haut.

analyser l’impact de la Révolution américaine sur les Pays d’en haut.

décrire l’incidence des changements constitutionnels (p. ex., Acte constitutionnel, Acte d’Union, Confédération) sur les francophones de l’Ontario.

expliquer comment la crise du Règlement 17 s’insère dans une série d’affrontements nationaux qui vont de l’affaire Riel à la crise de la Conscription.

décrire la naissance de l’identité «canayenne» dans les Pays d’en haut au contact du milieu et des Autochtones.

expliquer les facteurs par lesquels les «Canayens» des Pays d’en haut sont devenus des Canadiens français d’Ontario au milieu du XIX^e siècle.

démontrer sa compréhension de la démarche qui a donné naissance à l’identité franco-ontarienne.

mesurer l’importance des questions scolaires et linguistiques dans la création et l’évolution de la communauté franco-ontarienne.

évaluer diverses contributions à la promotion du français et à la diffusion de la culture d’expression française en Ontario.

évaluer l’avenir de la communauté franco-ontarienne dans le contexte de la mondialisation

retracer l’évolution de la question scolaire en Ontario, de 1791 à nos jours (p. ex., système des écoles séparées, création des collèges de langue française, création de conseils scolaires de langue française).

analyser la crise du Règlement 17 et son impact sur l’identité franco-ontarienne.

décrire l’évolution des services juridiques en français en Ontario.

expliquer les aspects importants de la Loi sur les services en français et déterminer si cette loi a contribué à l’obtention de meilleurs services pour les francophones vivant dans les régions désignées.

identifier plusieurs manifestations de la vitalité culturelle franco-ontarienne (p. ex., chanson, théâtre, poésie, roman).

évaluer la contribution de différentes manifestations franco-ontariennes d’expression culturelle (p. ex., Jeux franco-ontariens, Nuit sur l’Étang, Festival franco-ontarien, CANO).

évaluer la contribution de certaines personnalités francophones de l’Ontario au patrimoine franco-ontarien (p. ex., Napoléon Belcourt, Jeanne Lajoie, Père Régimbald, Bernard Grandmaître, Don Boudria, Gisèle Lalonde).

comparer le réveil culturel franco-ontarien des  années 1960 et 1970 aux grands mouvements de protestation aux États-Unis et ailleurs dans le monde.

évaluer le visage changeant de la francophonie ontarienne, particulièrement dans ses aspects multiculturels.

évaluer les effets sur la francophonie ontarienne d’une éventuelle sécession du Québec.

cerner l’avenir des groupes minoritaires dans une ère d’échanges accrus avec le reste du monde et de révolution dans les moyens de communication.

évaluer l’influence de divers intervenants dans la formation, l’évolution et le maintien de communautés francophones en Ontario.

analyser les éléments constitutifs de la communauté franco-ontarienne à diverses étapes de son évolution.

évaluer les difficultés que pose le contexte minoritaire à l’épanouissement de la communauté franco-ontarienne.

évaluer l’influence de l’ Église en Ontario français depuis les débuts de la colonisation (p. ex., rôle des paroisses, des évêques, des prêtres-colonisateurs).

analyser le rôle des communautés religieuses féminines et masculines dans les domaines de l’éducation et de la santé en Ontario français.

décrire la contribution de certaines organisations à la préservation et à la promotion du patrimoine culturel franco-ontarien (p. ex., Ordre de Jacques-Cartier, Assemblée des centres culturels de l’Ontario, Fédération de la jeunesse franco-ontarienne, S.O.S. Montfort).

décrire le contexte dans lequel l’ACFO a vu le jour et en tracer l’évolution jusqu’à nos jours.

expliquer comment Ottawa s’est affirmée comme la capitale de l’Ontario français.

dresser le profil socioéconomique de la francophonie ontarienne à divers moments de son histoire (p. ex., lieux d’établissement, composition et importance démographiques, activité économique).

décrire les activités économiques des francophones de l’Ontario au XX^e siècle et identifier des cas particuliers de réussites économiques (p. ex., caisses populaires, Mouvement des femmes d’affaires, Conrad Lavigne).

définir le rôle de pôle économique de Toronto et son attrait grandissant pour les francophones de l’Ontario, du Québec et d’ailleurs.

évaluer l’apport de l’immigration des francophones à la vie française en Ontario.

retracer les principaux événements liés à la création graduelle de l’Ontario comme province anglophone au XIX^e siècle et la place occupée par la minorité francophone.

comparer le statut socioéconomique des francophones à celui de l’ensemble de la population ontarienne.

mesurer l’évolution de l’assimilation linguistique des francophones à partir des données de divers recensements.

évaluer les obstacles au développement, chez les francophones de l’Ontario, d’un sentiment d’appartenance (p. ex., contexte minoritaire, éparpillement géographique, mariages mixtes, influence des médias anglophones).

utiliser la méthodologie propre à l’histoire pour trouver, compiler et organiser de l’ information tirée de sources diverses.

démontrer sa compréhension des différentes étapes du processus d’interprétation et d’analyse en histoire.

communiquer avec clarté et précision des opinions étayées par une solide recherche.

faire preuve d’autonomie, de créativité, d’organisation et d’esprit d’équipe.

formuler des questions qui permettent d’approfondir certains événements ou aspects de l’histoire franco-ontarienne (p. ex. : Quel fut l’impact du Règlement 17 sur la communauté franco-ontarienne? Comment la vitalité de la communauté franco-ontarienne se compare-t-elle à celle des autres communautés francophones hors Québec? Quel est l’impact de la FESFO sur les jeunes Franco-Ontariens et Franco-Ontariennes?).

effectuer une recherche structurée nécessitant la consultation de sources diverses (p. ex., manuels et ouvrages de référence, bibliothèques scolaires et publiques, matériel audiovisuel, sites Internet).

organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux, statistiques, cartes géographiques).

déceler des préjugés et des stéréotypes (p. ex., propagande, préjugés raciaux, religieux et sexuels, discrimination) dans des textes, des illustrations et des documents audiovisuels.

établir des corrélations (p. ex., cadre chronologique, principe de causalité, points communs et différences) entre divers aspects de la matière étudiée.

développer un point de vue basé sur une analyse méthodique des données.

adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., rapports écrits, dissertations, débats, discussions, simulations, présentations multimédias).

respecter les normes établies de présentation des travaux écrits (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie), tout en évitant le plagiat.

exprimer ses idées et ses opinions avec clarté et dans le respect d’autrui.

utiliser la terminologie appropriée.

faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.

démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.

faire preuve d’autonomie dans son travail et démontrer sa capacité de travailler en équipe et de respecter les opinions des autres.

identifier des possibilités de carrière reliées à l’histoire (p. ex., recherche, enseignement, travail dans les musées, les archives, les organismes gouvernementaux, carrière politique), en particulier celles où sa connaissance du français peut constituer un atout.