Ce cours porte sur le développement des structures politiques, économiques et sociales des États-Unis, de l’époque coloniale à aujourd’hui. L’élève examine la chronologie des événements ainsi que le rôle d’individus et de groupes qui ont façonné l’histoire des États-Unis. Le cours permet à l’élève de développer des habiletés de recherche, d’analyse et de communication tout en acquérant une meilleure compréhension du plus proche voisin et du principal partenaire économique, politique et culturel du Canada.

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– expliquer les divers modes de peuplement dans les treize colonies (p. ex., en Virginie, au Massachusetts, en Pennsylvanie).

– démontrer sa compréhension de l’histoire de la communauté noire aux États-Unis et de ses grands jalons, à savoir l’esclavage, l’émancipation et le mouvement en faveur des droits civiques (p. ex., pour mettre fin à la ségrégation et aux restrictions en matière d’éducation).

– décrire l’émergence des régionalismes dans l’histoire des États-Unis (p. ex., divisions Nord–Sud lors de la guerre de Sécession, opposition entre le Midwest et les Appalaches) et en expliquer l’évolution. 

– démontrer sa compréhension des rapports entre les groupes non conformistes et la société américaine tout au long de l’histoire des États-Unis (p. ex., Loyalistes, Quakers, Mormons, membres du Ku Klux Klan, Davidiens). 

– analyser le cas de la communauté franco-américaine des Cajuns de la Louisiane et en évaluer les perspectives d’avenir.

– décrire les conflits et les compromis survenus entre les États-Unis et certains États européens et asiatiques au sujet de l’expansion du territoire national (p. ex., achat de la Louisiane et de l’Alaska, acquisition de la Floride et de la Californie, création de l’Amérique du Nord britannique, prise de possession d’Hawaii et d’autres îles du Pacifique).

– décrire les éléments d’entente et de désaccord dans les relations entre les États-Unis et les pays voisins (p. ex., guerre de 1812, annexion du Texas, disputes de frontières canado-américaines, conflit idéologique avec Cuba, ALÉNA).

– démontrer sa compréhension des concepts d’isolationnisme et de destinée manifeste et en évaluer l’incidence sur la politique étrangère des États-Unis (p. ex., discours d’adieu de Washington, doctrine de Monroe, politique du «gros bâton» de T. Roosevelt, «quatorze points» de Wilson).

– analyser le rôle des États-Unis dans les affaires mondiales depuis 1945 (p. ex., «guerre froide», course vers l’espace, guerre du Golfe, actions du FMI, intervention dans les Balkans, défense des droits de la personne).

– évaluer les fondements de la puissance internationale des États-Unis (p. ex., du point de vue géographique, idéologique, démographique, économique).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– décrire les événements qui ont transformé l’histoire des États-Unis (p. ex., batailles de Lexington, de Gettysburg, de Pearl Harbor; élection d’Andrew Jackson, d’Abraham Lincoln, de Franklin Roosevelt et de Richard Nixon; développement de la puissance nucléaire; engagement au Viêtnam).

– décrire les effets du changement sur la société américaine (p. ex., fin de l’ère de la colonisation en 1898, phénomène d’urbanisation et d’industrialisation après la guerre de Sécession, avènement de la société postindustrielle).

– décrire le rôle joué par certaines personnes dans l’avènement du changement dans l’histoire des États-Unis (p. ex., George Washington, Geronimo, Theodore Roosevelt, Rosa Parks, Martin Luther King, Cesar Chavez).

– décrire les aspects de l’histoire des États-Unis qui montrent la force des constantes historiques (p. ex., mythe de la «frontière», isolationnisme, respect des droits de l’individu et mouvement des droits civiques).

– expliquer la force du processus de renouveau et de réforme dans l’histoire des États-Unis (p. ex., démocratie jacksonienne, prohibition, New Deal, avènement d’une «société plus juste»).

– décrire l’enracinement des croyances et des mythes dans l’histoire des États-Unis (p. ex., vénération de la Constitution; droits de l’individu, comme celui de porter les armes; respect de la propriété privée; glorification de la libre entreprise et du capitalisme).

– démontrer sa compréhension de la chronologie des événements marquants qui jalonnent l’histoire des États-Unis (p. ex., guerre d’Indépendance, guerre de Sécession, évolution du statut de l’homme et de la femme, croissance de la puissance industrielle et technologique, engagement au Viêtnam).

– démontrer sa compréhension de l’utilisation des concepts de continuité et de changement pour établir le cadre chronologique des événements (p. ex., lois Townshend et guerre d’Indépendance; migrations qui suivent la guerre de Sécession et développement de l’Ouest; cambriolage du Watergate et démission du président).

– expliquer comment l’étude des rapports de cause à effet débouche sur une meilleure compréhension du processus de continuité et de changement (p. ex., migrations vers l’Ouest et conflits avec les Autochtones, abolitionnisme et déclenchement de la guerre de Sécession, spéculation boursière et cycles économiques, électrification et développement de la puissance industrielle).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– démontrer l’importance de certains individus et de certains groupes qui ont exercé un leadership dans la vie politique et sociale américaine (p. ex., Benjamin Franklin,Thomas Jefferson, Elizabeth Cady Stanton, Eleanor Roosevelt, Martin Luther King, Ralph Nader).

– décrire l’idéologie et le rôle de certains groupes d’intérêt dans l’histoire des États-Unis (p. ex., fédéralistes et antifédéralistes, abolitionnistes et antiabolitionnistes, barons de l’industrie et chefs syndicaux). 

– évaluer les idées et le rôle de certains penseurs dans les domaines politique, social et économique (p. ex.,Thomas Paine, James Madison, John K. Galbraith, John Dewey, Benjamin Spock, Gloria Steinem, Milton Friedman).

– démontrer une compréhension de l’importance de la religion et des Églises dans la vie sociale et politique des États-Unis à travers l’histoire (p. ex., procès de Salem, luthéranisme et Midwest, débats entre créationnistes et évolutionnistes, baptismedes États du Sud).

– comparer la vision du monde des Autochtones à celle des Américains de souche européenne et expliquer leur opposition (p. ex., concept de propriété privée, rôle de la famille et du clan, définition de la spiritualité).

– décrire l’apport des écrivains, des architectes, des artistes et de certaines écoles de pensée dans l’évolution de l’expression artistique aux États-Unis (p. ex., James Fenimore Cooper, Henry W. Longfellow, Edgar Allan Poe, F. Scott Fitzgerald, Jack Kerouac en littérature; école des paysagistes de l’Hudson, Frederick Remington, Georgia O’Keefe, Andy Warhol en peinture et sculpture; Frank Lloyd Wright, Buckminster Fuller en architecture).

– évaluer l’apport de certains artistes et de certains styles dans l’évolution de l’expression musicale et du monde du spectacle aux États-Unis (p. ex., Aaron Copeland, George et Ira Gershwin, Mary Pickford, Charlie Chaplin,Walt Disney, Bob Hope, Oprah Winfrey).

– analyser les modes de diffusion de la culture américaine dans le monde (p. ex., films, télévision, produits de consommation courante, publicité, propagande de la «guerre froide»).

– évaluer l’influence de la culture américaine sur différentes collectivités, notamment sur les francophones de l’Ontario, et dans divers pays (p. ex., sur le mode de vie, les valeurs, l’identité nationale).

– décrire la contribution des individus et des groupes à la diffusion de la culture américaine dans le monde (p. ex., musiciens, écrivains, cinéastes, sportifs professionnels, entreprises multinationales).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– décrire les répercussions, sur la société américaine et dans la vie quotidienne, de l’évolution démographique et sociale et des progrès techniques en matière de transport et de communication (p. ex., ouverture de l’Ouest, installation du réseau d’électricité, avènement de la radio, du cinéma, de la télévision, d’Internet).

– évaluer le rôle de l’éducation publique dans la diffusion des valeurs de la classe moyenne dans la société américaine (p. ex., création d’un réseau de collèges et d’universités d’État).

– analyser l’évolution du rôle des minorités dans le développement de la société américaine (p. ex., nations autochtones, Juifs, Irlandais, Noirs).

– expliquer le changement de rôle de la femme dans la société américaine (p. ex.,la femme à l’époque des pionniers; Susan B. Anthony, Sojourner Truth, Eleanor Roosevelt, Bella Abzug, Hillary Rodham Clinton).

– décrire les caractéristiques de l’économie des États-Unis aux stades du développement agricole, industriel et postindustriel (p. ex., fermes familiales et agroindustrie, ateliers et usines, production de biens et offre de services).

– évaluer le rôle des inventeurs, des grands entrepreneurs et des syndicalistes dans l’évolution de l’économie américaine (p. ex., Eli Whitney, Andrew Carnegie, Frederick Taylor, Henry Ford,Thomas Edison, Bill Gates).

– expliquer l’évolution du capitalisme américain au XX e siècle (p. ex., trusts et lois antitrust, capitalisme sauvage et crise de 1929, les «Trente glorieuses années» après 1945 et la récession de 1972).

Vie politique

– décrire la structure et le fonctionnement du gouvernement démocratique américain (p. ex., poids de la Constitution, répartition et équilibre des pouvoirs, éventail des partis politiques, système électoral).

– déterminer l’importance de la défense des droits civiques dans la vie politique américaine (p. ex., droit de taxation à l’époque coloniale, émancipation des esclaves, législation sur le travail des enfants, contre le sexisme et le racisme).

– évaluer l’efficacité de la protection constitutionnelle des droits des citoyens en analysant les grands enjeux constitutionnels et juridiques (p. ex., Plessy contre Ferguson, déségrégation; Roe contre Wade, législation sur l’égalité des droits).

– comparer les principales caractéristiques du système politique américain à celles du système politique canadien (p. ex., Congrès et système parlementaire, pouvoirs du chef d’État élu, nature des deux sénats).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– formuler des questions de recherche qui permettent d’approfondir certains événements ou aspects de l’histoire des États-Unis (p. ex. : Pourquoi les colons se sont-ils révoltés contre l’Angleterre? Quel a été l’impact du chemin de fer sur l’histoire des États-Unis? Quels changements la crise de 1929 a-t-elle apportés?).

– effectuer une recherche structurée nécessitant la consultation de sources diverses (p. ex., sources primaires et secondaires, documentation audiovisuelle, sites Internet).

– organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques, graphiques).

– déceler les préjugés, les notions stéréotypées, les thèses non fondées.

– comparer des interprétations différentes de l’histoire des États-Unis (p. ex., points de vue libéral–démocrate, républicain–conservateur; perspective économique).

– établir des corrélations entre divers éléments du sujet à l’étude (p. ex., liens chronologiques, rapports de causalité, points communs et différences).

– tirer des conclusions basées sur une évaluation des sources, une analyse des données et des renseignements recueillis ainsi que sur une interprétation des diverses perspectives historiques.

– formuler une thèse soutenue par une analyse des données.

– adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., dissertations, jeux de rôle, présentations multimédias).

– respecter les normes établies de présentation de travaux écrits (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie), en évitant le plagiat.

– communiquer ses idées, ses opinions et ses conclusions avec clarté et conviction, dans le respect d’autrui.

– faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.

– démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.

– faire preuve d’autonomie dans son travail et démontrer sa capacité de travailler en équipe et de respecter l’opinion des autres.

– identifier les possibilités de carrière reliées à l’histoire (p. ex., recherche, emploi dans les musées, carrière politique), en particulier celles où sa connaissance du français peut constituer un atout

Ce cours constitue un survol de l’histoire de l’humanité jusqu’au XVI e siècle. L’élève analyse diverses sociétés en prêtant une attention particulière aux structures politiques, culturelles et économiques ainsi qu’aux forces historiques qui constituent les assises du monde moderne. Il ou elle examine aussi le rôle de certaines personnes d’exception et de certaines découvertes tout en faisant l’acquisition de compétences en recherche historique, en analyse et en communication.

Préalable : Histoire du Canada au XX e siècle, 10 e année, cours théorique ou appliqué

Communauté et société: nature, évolution et interaction
Changement et continuité
Citoyenneté et patrimoine
Organisation sociale, économique et politique
Méthodologie et recherche en histoire

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– décrire les caractéristiques communes à toute société stable (p. ex., croyances religieuses, expression artistique, coutumes et lois, système politique, organisation sociale et économique).

– déterminer les facteurs qui différencient les sociétés (p. ex., facteurs géographiques, influences extérieures, orientation des gouvernants).

– déterminer les facteurs qui amènent diverses sociétés à choisir des formes d’organisation qui leur sont propres (p. ex., Sparte et Athènes, société féodale du Japon, civilisation médiévale européenne et civilisation médiévale musulmane).

– expliquer l’évolution des sociétés, des plus primitives aux plus complexes (p. ex., de la société égalitaire du nomade à la société hiérarchisée du sédentaire à la société urbaine).

– analyser les raisons de la domination de certaines sociétés sur d’autres (p. ex., rayonnement culturel ou religieux, puissance militaire et commerciale).

– évaluer les critères requis pour qu’une société soit vue comme une «civilisation» (p. ex., longévité, influence culturelle durable, importance du rôle dans les événements de la période).

– expliquer les facteurs qui influent sur la nature des rapports entre diverses sociétés (p. ex., situation géographique, affinités linguistiques et culturelles, intérêts commerciaux, religion).

– décrire les conséquences de l’isolement sur une société (p. ex., uniformité linguistique, homogénéité ethnique, fermeture aux idées nouvelles).

– expliquer les réactions de diverses sociétés face aux influences extérieures (p. ex., construction de la Grande Muraille de Chine pour contenir les envahisseurs nomades, influence du monde musulman sur l’Europe après les croisades).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– déterminer les grands changements survenus durant cette période de l’histoire de l’humanité et en expliquer l’intensité et l’envergure (p. ex., révolution agricole et urbaine, invention de l’écriture et de la monnaie).

– identifier les forces qui sont à l’origine de changements profonds (p. ex., urbanisation et développement du commerce, esprit scientifique et progrès technique, redéfinition de la nature humaine et propagation des idées religieuses).

– déterminer le rôle de certains individus et groupes dans la transformation de la société (p. ex., Socrate, Mahomet, Jeanne d’Arc; les Mongols).

– évaluer différentes formes de changement (p. ex., changement violent ou pacifique, lent ou rapide, planifié ou spontané, de l’intérieur ou de l’extérieur).

– identifier les facteurs de stabilité et de continuité de toute société (p. ex., poids de la religion, esprit bureaucratique, hiérarchie des castes, structure familiale traditionnelle).

– décrire en quoi le système juridique et les institutions politiques contribuent au maintien de l’ordre et de la tradition (p. ex., code d’Hammourabi, paix romaine, système du chaman).

– déterminer le rôle de l’éducation comme facteur de stabilité dans diverses cultures (p. ex., discipline de la formation spartiate, vision du monde dispensée dans les monastères au Moyen Âge, système du mandarinat, apprentissage artisanal d’un métier).

– situer les événements déterminants de cette période de l’histoire de l’humanité dans un ordre chronologique (p. ex., sur une frise historique).

– expliquer comment la chronologie aide à comprendre la complexité des changements. 

– dégager des rapports de cause à effet en établissant la chronologie de certains événements déterminants.

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– évaluer la contribution de certains individus et groupes aux événements politiques de leur temps (p. ex., Qin Shi Huangti et l’État totalitaire, Clisthène, Charlemagne).

– évaluer le rôle des groupes et des chefs dans le développement de traditions militaires (p. ex., Hittites; A´soka, Hannibal).

Art , idéologie et croyance

– identifier l’apport de certains individus et groupes à l’expression artistique de leur époque (p. ex., Phidias, Sappho,Virgile, Botticelli, Léonard de Vinci; architectes bâtisseurs de cathédrales).

– évaluer la contribution des penseurs au progrès intellectuel de leur temps (p. ex., Platon, Confucius, saint Thomas d’Aquin, Avicenne, Averroès, Maimonide).

– expliquer le rôle des chefs spirituels et de certaines communautés dans le développement de la pensée religieuse (p. ex., chamans, Siddhàrta Gautama, Jésus-Christ; ordres religieux au Moyen Âge).

– évaluer le rôle des légendes, des mythes et de la tradition dans diverses sociétés (p. ex., Iliade et Odyssée, Ra - ma - yana, Bushido - , La Chanson de Roland ).

Rapport de individu et de groupe avec l’autorité

– identifier des personnes et des groupes qui ont défié l’autorité en place (p. ex.,Spartacus, Mahomet, Calvin; paysans en révolte).

– évaluer les méthodes utilisées pour limiter le pouvoir des gouvernants (p. ex., force des armes, de la religion, de la loi).

– évaluer la contribution d’Athènes, de Rome et de l’Europe médiévale au développement des concepts occidentaux de citoyenneté et des droits de la personne tels que nous les connaissons aujourd’hui (p. ex., démocratie athénienne, société de droit romaine, système de jury, foi et hommage au Moyen Âge).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– expliquer le rôle des principaux membres de la société à l’aube de l’humanité (p. ex., guerrier, chasseur, guérisseur, sorcier).

– analyser les facteurs qui déterminent le choix et l’évolution de différents modes d’organisation collective (p. ex., situation géographique et conditions du milieu physique, croyances religieuses, menaces militaires).

– décrire le rôle de la femme dans diverses sociétés, des plus primitives aux plus complexes (p. ex., agent de fécondité, de transmission de la tradition, gardienne du foyer).

– évaluer divers types d’organisation économique de cette période (p. ex., économie agricole domaniale, commerce urbain).

– analyser l’effet des innovations sur le développement de l’économie (p. ex., invention de la monnaie, de la charrue, de la roue, de l’écriture).

– décrire le rôle de la femme dans la vie économique de différentes sociétés (p. ex., cueillette, travail de la terre, production artisanale).

– analyser les formes d’organisation politique de différentes sociétés de la période étudiée (p. ex., système tribal, théocratie, monarchie).

– expliquer les facteurs qui déterminent ou orientent le choix et l’évolution de formes politiques différentes (p. ex., force de la religion dans les théocraties, effets de la répartition de la richesse produite dans les oligarchies).

– démontrer sa compréhension du rôle joué par la femme dans la vie politique de différentes cultures (p. ex., Hatchepsout,Wu Hou, Livia, Aliénor d’Aquitaine).

– identifier et évaluer l’influence de la religion sur les structures politiques de certaines sociétés (p. ex., castes brahmaniques, papauté médiévale, culte de l’empereur au Japon).

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

– formuler des questions qui mènent à un approfondissement de l’histoire du monde jusqu’au XVI e siècle (p. ex. : Quel était le rôle de la religion chez les Aztèques? Dans quelle mesure les invasions des Barbares ont-elles entraîné la chute de l’empire romain? Quelles ont été les répercussions de la Peste noire sur la société de l’Europe médiévale?).

– effectuer une recherche structurée qui nécessite la consultation d’une variété de sources d’information (p. ex., sources primaires et secondaires, documentation audiovisuelle, sites Internet).

– organiser de diverses façons l’information recueillie (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques).

– déceler des préjugés et des stéréotypes (p. ex., propagande, préjugés raciaux, religieux et sexuels, discrimination) dans des textes, des illustrations et des documents audiovisuels.

– comparer les principales théories de l’histoire (p. ex., interprétation conservatrice, libérale et marxiste de l’histoire).

– établir des corrélations entre divers aspects ou éléments du sujet à l’étude (p. ex., liens chronologiques, rapports de cause à effet, points communs et différences).

– tirer des conclusions basées sur une évaluation des sources, une analyse des informations et une interprétation des diverses perspectives historiques.

– formuler une thèse soutenue par une analyse des données recueillies.

– adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., dissertations, jeux de rôle, présentations multimédias).

– respecter les normes établies de présentation des travaux écrits (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie).

– communiquer ses idées et ses opinions avec clarté, dans le respect d’autrui.

– faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.

– démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.

– faire preuve d’autonomie dans son travail et démontrer sa capacité de travailler en équipe et de respecter les opinions des autres.

– identifier les possibilités de carrière reliées à l’histoire (p. ex., recherche, emploi dans les musées, carrière politique), en particulier celles où sa connaissance du français peut constituer un atout.

Ce cours porte sur divers aspects de l’histoire canadienne depuis 1945, en mettant l’accent sur ceux qui présentent un intérêt particulier pour les Canadiens et Canadiennes d’aujourd’hui. L’élève analyse les grands enjeux sociaux, politiques et économiques de cette période, notamment les relations de travail, le bilinguisme et le multiculturalisme, l’équité, le progrès technologique et la mondialisation. Le cours permet aussi à l’élève d’améliorer ses compétences en communication et d’acquérir les connaissances historiques nécessaires pour discuter avec aisance de questions d’actualité.

Préalable : Histoire du Canada au XX e siècle, 10 e année, cours théorique ou appliqué

Communautés et mondialisation
Changement et continuité
Citoyenneté et patrimoine
Organisation sociale, économique et politique
Méthodologie et recherche en histoire

Attentes

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

La mosaïque canadienne

– identifier les points saillants de l’évolution démographique du Canada en 1946, 1956, 1966, 1976, 1986 et 1996 afin d’illustrer l’évolution des minorités francophones et la croissance du multiculturalisme au Canada.

– identifier des Canadiens et des Canadiennes qui, par leurs actes, ont influé sur l’image que projette le Canada à l’étranger et sur celle qu’on s’en fait au pays (p. ex., Barbara Ann Scott, Paul Anka, Pierre E. Trudeau, Roberta Bondar, David Suzuki, Ben Johnson).

– décrire les changements importants apportés aux politiques canadiennes sur l’immigration de 1945 à nos jours, et expliquer de quelle façon elles ont modifié la nature de la société canadienne.

– décrire les principaux effets de la Charte canadienne des droits et libertés sur les rapports personnels et culturels au Canada (p. ex., revendications territoriales et droits de pêche des Autochtones, droits linguistiques et scolaires des minorités francophones, liberté de circulation et d’emploi pour les citoyens et citoyennes originaires d’Europe, d’Afrique, d’Asie, d’Amérique latine et des Antilles, installés au pays depuis des générations ou nouvellement arrivés).

La justice sociale

– résumer les principaux enjeux et les événements marquants survenus depuis la Deuxième Guerre mondiale qui ont amené l’élargissement des lois et programmes canadiens en matière d’équité et de multiculturalisme au Canada et déterminer quels sont les principaux obstacles au maintien de ces programmes.

– décrire comment la Charte canadienne des droits et libertés garantit le principe de justice sociale pour tous les Canadiens et Canadiennes (p. ex., lois sur les jeunes contrevenants, sur l’accès à l’information; respect des droits linguistiques et scolaires des francophones de l’Ontario et d’ailleurs au Canada).

– démontrer sa compréhension de l’ensemble des garanties juridiques dont jouissent les travailleurs et travailleuses ainsi que des mesures de protection mises en place contre le harcèlement et la discrimination au travail par les lois sur la main-d’œuvre au travail et le milieu de travail.

– décrire, à l’aide d’exemples, l’effet des commissions royales d’enquête et des audiences publiques sur l’évolution du concept de justice sociale au Canada (p. ex., Commission Krever, Commission royale d’enquête sur le bilinguisme et le biculturalisme, Commission royale sur le statut de la femme, Commission royale sur les peuples autochtones).

La mondialisation

– déterminer les principaux effets de la technologie spatiale et des satellites sur la vie quotidienne au Canada (p. ex., Spoutnik, Anik, Télésat).

– décrire le développement et le succès économiques des pays qui ont formé la Communauté européenne et des pays asiatiques après les ravages de la Deuxième Guerre mondiale, et en évaluer l’effet sur le Canada.

– identifier des ententes commerciales et des organismes économiques au niveau international (p. ex., ALÉNA, zone de coopération économique de l’Asie du Sud-Est, unité monétaire commune en Europe; OMC), décrire le rôle et la participation du Canada à ces ententes et organismes et en exposer l’incidence sur la vie des Canadiens et Canadiennes.

Le Canada sur la scène internationale

– décrire certains programmes internationaux d’aide mis en place par le gouvernement canadien depuis 1945 (p. ex., CUSO, Agence canadienne de développement international).

– décrire, à l’aide d’exemples, la participation de Canadiens et Canadiennes dans des programmes d’aide non gouvernementaux (p. ex., OXFAM, CARE, Médecins sans frontières, ACDI).

– décrire les aspects importants de la participation du Canada à des organismes et à des ententes internationaux (p. ex., Forces de l’ONU pour le maintien de la paix, Organisation mondiale de la santé; Déclaration universelle des droits de l’homme, Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones, Convention sur l’interdiction des mines antipersonnel).

Attentes

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

Le changement dans la société canadienne

– identifier les principaux changements qui ont eu lieu dans le domaine des transports et des communications, et en évaluer les effets sur la société canadienne (p. ex., autoroutes, Voie maritime du Saint-Laurent, communications aériennes, câblovision, Internet).

– décrire les effets de l’évolution du milieu et des conditions de travail depuis 1945 sur la société canadienne (p. ex., passage des secteurs primaire et secondaire traditionnels au secteur tertiaire des services, disparition de la sécurité d’emploi).

– identifier les grandes étapes de la modification des rapports entre le Québec et le reste du Canada (p. ex., Révolution tranquille, souveraineté-association, société distincte).

– identifier les principaux changements intervenus dans les relations entre le Canada et les États-Unis depuis 1945 (p. ex., normes du CRTC relatives au contenu canadien, Loi sur l’examen de l’investissement étranger, ALÉNA, différends relatifs à la pêche).

La continuité dans la société canadienne

– démontrer sa compréhension des principales tendances de l’évolution nationale et constitutionnelle du Canada (p. ex., conférences fédérales-provinciales, commissions royales d’enquête, audiences publiques et référendums).

– identifier et décrire plusieurs programmes actuels du gouvernement qui sont censés soutenir le développement industriel et commercial du Canada (p. ex., création de sociétés d’État, subventions de développement régional).

– identifier les programmes dont l’objectif est d’aider et de protéger les citoyennes et citoyens canadiens (p. ex., allocations familiales, assurance-maladie, services de l’ombudsman).

– décrire les grandes questions relatives à l’identité et à la souveraineté touchant les communautés autochtones et les gouvernements locaux, provinciaux et fédéral (p. ex., revendications territoriales, fiscalité, justice).

La chronologie et le principe de causalité

– produire des frises de temps et des tableaux diagnostiques pour illustrer l’évolution historique et sociale du Canada depuis 1945 (p. ex., démographie, scolarisation, salaires et prix).

– illustrer, à l’aide d’exemples tirés de la vie politique et sociale, le principe de causalité à l’œuvre dans l’histoire canadienne depuis 1945 (p. ex., victoire électorale de Diefenbaker en 1957, Trudeaumanie en 1968, réactions aux accords du lac Meech et de Charlottetown, chute du dollar canadien).

– décrire à l’aide d’exemples les relations entre le politique, l’économique, le social et le culturel en examinant diverses questions cruciales pour la société canadienne depuis 1945 (p. ex., baby-boom, construction d’écoles et réforme de l’éducation; construction de voies rapides et développement des banlieues; Charte canadienne des droits et libertés et politiques en matière d’équité; préoccupations en matière de santé et adoption de lois antitabac).

Attentes

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

Les relations de travail au Canada

– décrire les grandes lignes de l’expansion du syndicalisme et des associations professionnelles au Canada depuis 1945 (p. ex., syndicats comme celui des bagagistes, organisations et associations professionnelles telle l’Association des comptables généraux agréés de l’Ontario).

– décrire, à l’aide d’exemples choisis, l’influence des syndicats et associations professionnelles (p. ex., Travailleurs canadiens de l’automobile) sur les politiques du gouvernement et les partis politiques (p. ex., Cooperative Commonwealth Federation, Nouveau Parti Démocratique).

– décrire les principales difficultés que la mondialisation des échanges et la relocalisation des industries à l’étranger posent aux travailleuses et travailleurs canadiens.

La citoyenneté

– démontrer une compréhension approfondie des notions de civisme présentées dans le cours d’éducation à la citoyenneté de 10e année, en particulier du fonctionnement du gouvernement local et des organismes sociaux.

– démontrer sa compréhension de ce que peut faire le citoyen ou la citoyenne à titre individuel pour participer à la prise de décisions politiques en s’enquérant auprès de représentants gouvernementaux (p. ex., en invitant des conférenciers, en écrivant des lettres).

– expliquer pour quelles raisons le multiculturalisme, le respect d’autrui et la tolérance sont fondamentaux dans la constitution et le maintien d’un régime démocratique au Canada.

L’expression personnelle et l’identité

– identifier des événements qui ont marqué l’imaginaire canadien (p. ex., entrée de Terre-Neuve dans la Confédération, émeutes des partisans de Maurice Richard en 1955 à Montréal, catastrophe de Springhill Mines, Exposition universelle de Montréal en 1967, crise d’Octobre 1970, séries Canada–URSS en 1972, Marathon de l’espoir de Terry Fox, Jeux olympiques de Calgary, crise d’Oka).

– identifier les divers groupes d’immigrants et de réfugiés qui sont arrivés au Canada depuis 1945 et décrire leur intégration à la société canadienne (p. ex., personnes déplacées après la Deuxième Guerre mondiale, réfugiés hongrois en 1956, Somaliens, réfugiés d’Amérique centrale, immigrants antillais depuis 1967, boat people vietnamiens, Tziganes de la République tchèque).

– identifier les questions à résoudre dans l’établissement, le maintien et l’expansion de quartiers ethniques dans les grandes villes canadiennes (p. ex., quartiers chinois de Vancouver, Toronto et Montréal; Africville à Halifax).

– identifier et décrire les diverses manifestations artistiques, individuelles et collectives au Canada depuis 1945 (p. ex., galeries, théâtres, TVO, TFO, Festival franco-ontarien, Festival de Stratford).

– démontrer sa compréhension de l’importance de la mosaïque culturelle du Canada et du droit des Canadiens et des Canadiennes à la libre expression (p. ex., politiques multiculturelles, lois contre la propagande haineuse, tolérance religieuse).

Attentes

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

La promotion de la démocratie canadienne

– identifier les concepts fondamentaux qui sous-tendent une société ouverte, équitable et démocratique (p. ex., libertés fondamentales, règle de droit, tolérance et compromis, participation civique).

– identifier les grandes étapes de la législation sociale au Canada depuis 1945 et leur relation avec la préservation d’une société démocratique ouverte et équitable (p. ex., régimes d’assurance-chômage, d’assurance-maladie, de retraite).

– identifier et décrire, au niveau des institutions comme des personnes, les mesures prises pour promouvoir l’équité et le multiculturalisme depuis 1945.

L’organisation économique

– décrire les faits saillants de l’évolution des industries productrices de ressources au Canada depuis 1945 (p. ex., puits de pétrole de Leduc, sables bitumineux, Hibernia, grands projets hydro-électriques, centrales nucléaires, exploitation minière, foresterie, pêche).

– décrire les faits saillants de l’évolution des structures industrielles au Canada depuis 1945 (p. ex., expansion des filiales américaines, subventions gouvernementales et sociétés d’État, rationalisation de la gestion de l’entreprise, fermetures d’entreprises).

– identifier les principaux effets des politiques et programmes du gouvernement sur l’économie aux échelles nationale, provinciale et locale (p. ex., parrainage de mégaprojets comme le pipeline transcanadien ou la production électrique de la baie James, politique énergétique nationale, contrôle des prix et des salaires, politiques monétaires de la Banque du Canada).

– décrire les effets des principaux développements de l’économie de consommation depuis 1945 sur la vie des Canadiennes et Canadiens (p. ex., étalement des banlieues, logements subventionnés, centres commerciaux, cartes de crédit, services automatisés).

L’éventail politique dans la démocratie canadienne

– expliquer le concept d’éventail politique et comparer les idées, le programme et le style de leadership des différents partis politiques depuis 1945.

– déterminer les grandes causes du développement de différentes formes de régionalisme au Canada (p. ex., aliénation de l’Ouest, hégémonie du Canada central, nationalisme du Québec, isolement des provinces de l’Atlantique).

– décrire les programmes et les méthodes de divers groupes de pression au Canada (p. ex., Sierra Club, Comité national d’action sur la condition féminine, Institut Fraser, Assemblée des Premières Nations, Groupe d’action sur l’hépatite C) et leur capacité à influer sur les politiques publiques.

Attentes

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

Contenus d’apprentissage

Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :

Recherche

– formuler des questions qui permettent d’approfondir certains événements ou aspects de l’histoire canadienne depuis 1945 (p. ex. : En quoi consistait l’infrastructure technologique nécessaire pour réaliser la Voie maritime du Saint-Laurent et le pipeline transcanadien? Quels étaient les motifs de l’annulation de l’aéronef Avro Arrow? Quelles ont été les répercussions du Pacte de l’automobile sur les travailleuses et travailleurs canadiens?).

– faire une recherche en suivant un plan et en consultant diverses sources mises à sa disposition (p. ex., manuels et ouvrages de référence, bibliothèques scolaires et publiques, matériel audiovisuel, sites Internet).

– organiser l’information recueillie selon différents formats (p. ex., notes, tableaux statistiques, cartes géographiques).

Interprétation et analyse

– déceler des préjugés et des stéréotypes dans les textes, les illustrations et les documents audiovisuels (p. ex., propagande, préjugés raciaux, religieux et sexuels, discrimination).

– décrire les principales interprétations de l’histoire canadienne depuis 1945 (p. ex., influence du chef providentiel, interprétation économique des événements).

– établir des corrélations (p. ex., cadre chronologique, principe de causalité, points communs et différences) entre divers éléments du sujet à l’étude.

– formuler un point de vue soutenu par une analyse des sources disponibles.

Communication

– adopter un style et un format appropriés pour présenter ses travaux (p. ex., rapports, débats, séminaires, entrevues, présentations de groupe, dissertations, jeux de simulation, présentations multimédias).

– respecter les normes établies de présentation des travaux écrits (p. ex., citations, notes de référence, bibliographie).

– exprimer ses idées et ses opinions avec clarté, dans le respect d’autrui.

Créativité, autonomie et collaboration

– faire preuve de créativité dans sa façon d’aborder un problème ou de traiter une question.

– démontrer sa capacité de gérer son temps, d’organiser son travail et de respecter les échéances.

– faire preuve d’autonomie dans son travail et démontrer sa capacité de travailler en équipe et de respecter les opinions des autres.

– identifier des possibilités de carrière reliées à l’histoire (p. ex., recherche, archivistique, vie politique), en particulier celles où sa connaissance du français peut constituer un atout.

Ce cours porte sur les événements marquants et les grands enjeux politiques de l’histoire canadienne depuis la fin de la Deuxième Guerre mondiale. L’élève examine diverses questions sociales, politiques et économiques, notamment les relations de travail, l’équité, le bilinguisme et le multiculturalisme, le progrès technologique et la mondialisation. Le cours amène l’élève à prendre conscience des forces historiques qui peuvent influer sur ses responsabilités civiques et sur sa condition socioéconomique.

Communautés et mondialisation

À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :

• décrire l’apport de la culture des nouveaux arrivants et des peuples fondateurs à la société canadienne.

• expliquer l’importance du concept de justice sociale dans la société multiculturelle du  Canada d’aujourd’hui.

• évaluer les répercussions des progrès technologiques, notamment en matière de communication, et de la mondialisation des échanges sur la vie quotidienne au Canada.

• décrire à l’aide d’exemples l’intervention du Canada sur la scène internationale et en évaluer l’importance.

– identifier les points saillants de l’évolution démographique du Canada en 1946, 1956, 1966, 1976, 1986 et 1996 afin d’illustrer l’évolution des minorités francophones et la croissance du multiculturalisme au Canada.

– décrire les principaux effets de la Charte canadienne des droits et libertés sur les rapports personnels et culturels au Canada (p. ex., revendications territoriales et droits de pêche des Autochtones, droits linguistiques et scolaires des minorités francophones, liberté de circulation et d’emploi pour les citoyens et citoyennes originaires d’Europe, d’Afrique, d’Asie, d’Amérique latine et des Antilles, installés au pays depuis des générations ou nouvellement arrivés).

– décrire comment la Charte canadienne des droits et libertés garantit le principe de justice sociale pour tous les Canadiens et Canadiennes (p. ex., lois sur les jeunes contrevenants, sur l’accès à l’information; respect des droits linguistiques et scolaires des francophones de l’Ontario et d’ailleurs au Canada).

– identifier les principaux changements intervenus dans les relations entre le Canada et les États-Unis depuis 1945 (p. ex., normes du CRTC relatives au contenu canadien, Loi sur l’examen de l’investissement étranger,ALÉNA, différends relatifs à la pêche).

– décrire à l’aide d’exemples les relations entre le politique, l’économique, le social et le culturel en examinant diverses questions cruciales pour la société canadienne depuis 1945 (p. ex., baby-boom, construction d’écoles et réforme de l’éducation; construction de voies rapides et développement des banlieues; Charte canadienne des droits et libertés et politiques en matière d’équité; préoccupations en matière de santé et adoption de lois antitabac).

• décrire l’évolution des mouvements ouvriers et des organisations professionnelles ainsi que leurs grands enjeux et en déterminer l’influence sur la société canadienne.

– démontrer une compréhension approfondie des notions de civisme présentées dans le cours d’éducation à la citoyenneté de 10e année, en particulier du fonctionnement du gouvernement local et des organismes sociaux.

Histoire du XXe siècle: perspective mondiales et régionales, (cours ouvert)

Ce cours porte sur les événements marquants et sur les grandes questions de l’histoire mondiale au XXe siècle. L’élève analyse des sujets qui se rapportent aux deux guerres mondiales et à la «guerre froide». Il ou elle étudie les conflits régionaux, les atteintes aux droits de la personne et les changements du mode de vie des individus après 1945. Les problèmes vécus par les pays en voie de développement font l’objet d’une attention particulière. Les connaissances et les compétences acquises à cette occasion permettent à l’élève de mieux comprendre les difficultés qu’ont dû surmonter les différentes régions de la planète, hier et aujourd’hui.

Préalable : Histoire du Canada au XXe siècle, 10e année, cours théorique ou appliqué

Communautés et mondialisation